Diseño Instruccional.
INTRODUCCIÓN.
Un diseño instruccional es una herramienta mediante la
cual el docente puede procurar el aprendizaje al alumno de manera más
eficiente, ya que dentro de este diseño se prevén distintos rubros de acción,
que van desde el planteamiento de la problemática del aprendizaje hasta la
consumación de una evaluación.
Dentro de este diseño se toma en cuenta tanto las
características individuales de los alumnos, como sus características grupales.
Todo esto con el fin de proveerse de un espectro más grande por el cual los
objetivos puedan ser bien diseñados para su pronta realización.
El diseño instruccional comenzó como una herramienta
de carácter conductista, donde las observaciones iban dirigidas unicamiente al
cambio de conducta sin detenerse ampliamente en el por qué o el cómo. Sin
embargo actualmente se maneja de una forma cognoscitiva. Donde se toman en
cuenta distintos aspectos de índole psicológica, además de otras cuestiones ya
abarcadas en el anterior modelo.
Todo esto nos procura una situación más cómoda para
desarrollar el aprendizaje del alumno, a medida que bajo el diseño se pueden
formar tareas acorde al nivel de aprendizaje del alumno, se pueden fomentar
dinámicas que sean dirigidas al grupo sin dejar de lado su carácter individual,
etc. En fin, cuando un objeto es analizado desde todos los puntos visuales
posibles, la capacidad de éxito se aumenta excesivamente.
El propósito docente entonces será, el lograr el
aprendizaje significativo en los alumnos. Bajo el cuidado de todos los aspectos
relacionados a la educación grupal, en donde el desenvolvimiento individual no
será dejado a un lado, se le dará importancia al carácter psicológico, a los
procesos mentales, y así, de una manera contundente, lograr el aprendizaje deseado.
DESARROLLO
El diseño instruccional surge en la década de los 70
dentro de la concepción conductista del aprendizaje y la concepción tecnológica
de la instrucción. Dando énfasis en el aspecto conductista, el cual en aquel
entonces tenía mayor auge comparado con otras perspectivas de la educación.
Según, Chadwick (1977) el diseño de instrucción
comprende un proceso tecnológico, basado en la psicología del aprendizaje
humano, el análisis de la operalización de la tarea y enfoques de sistemas, que
especifica las necesidades, los objetivos, los contenidos y los medios
instruccionales.
Sin embargo, a este enfoque conductista le hacían
falta tomar en cuenta aspectos relevantes que afectan el desarrollo del
aprendizaje. Ya que al ser de corte conductista no daba apertura para la
integración de nuevos conocimientos al diseño, por lo cual permanecía en un
estado de limbo educativo, donde no se puede evolucionar.
Por lo tanto este enfoque se ve en la necesidad de
transformación, para dar paso a elementos necesarios en el diseño
instruccional, los cuales formaran la nueva generación, que será eficiente en
el desarrollo del aprendizaje.
En base a este cambio se lee la siguiente propuesta.
Rivas (1996). Un cambio tipo II, que implica aprendizaje de nuevas dimensiones,
que representa un verdadero cambio en la concepción, estructuración y acción
del proceso instruccional.
Bajo este pensamiento se adivina el resultado de la
nueva propuesta de diseño instruccional, pues al referirnos la concepción, damos por hecho que el cambio
tendrá que llegar desde la base primera del diseño. Al solidificar una base
entonces podemos estructurar una construcción sin miedo a al derrumbe de lo ya
realizado. Entonces, al tener la base, y la estructura funcionando
correctamente, se puede pasar a la acción.
En el diseño instruccional, las indicaciones deben ser
claras y concisas para que todo mundo pueda comprenderlas y no dejar lugar a
dudas. “El arte (y ciencia aplicada) de
crear una instrucción clara y efectiva” (Good y Brophy, 1992, p. 205)
Entendemos entonces que el hecho de formar una
instrucción implica un arte no tan sencillo de dominio. Por lo cual es
necesario la preparación con antelación para formular las instrucciones
necesarias, de lo contrario estas se volverán confusas, provocando poca
efectividad.
Dentro de la nueva etapa del diseño podremos encontrar
ciertas características que lo identifican. Una característica importante, es
el énfasis que se tiene sobre la claridad de las instrucciones, ya que dentro
de esta nueva etapa, el análisis, la representación y la guía de la instrucción
son tomados en cuenta, con seriedad. Ya que al guiar la instrucción existen
menos posibilidades de confusión.
En la nueva generación, el sistema instruccional es
considerado como un campo abierto donde se incorporan nuevos conocimientos de
otros enfoques, siempre y cuando estos sean de utilidad para lo que se pretende
buscar. Por lo tanto estos nuevos conocimientos pudieran ser integrados a las
fases del diseño.
Por lo tanto esta nueva generación es compactible con
modelos constructivistas. Dentro de este modelo se favorece además la creación
de sistemas de instrucción, mediante los cuales se logra el aprendizaje
complejo.
Plantean Menrril, Zhongim y Jones (1990), El diseño de
instrucción de corte constructivista trata de superar algunas desventajas que
presentaba el diseño instruccional en su primer etapa conductista. Sin duda
alguna se aprecian esas debilidades y la adaptación a los avances dentro de las
nuevas tecnologías de la comunicación e información, así como también, la
incorporación de los procesos y estrategias de aprendizaje.
Entonces obtenemos que bajo las características
psicológicas aunadas a esta nueva forma de trabajar el diseño instruccional,
una clasificación de los pasos a seguir o elementos básicos del diseño.
El primer elemento es el objetivo; el cual son los
elementos que dan orientación racional al proceso didáctico. En el cual deben
considerarse los elementos de aprendizaje previos, y no debe estar basado
únicamente en la conducta del alumno.
Después seguiremos con los contenidos, donde obtenemos
que se trate de los conocimientos que se pretenden desarrollar, mismos que
fueron trazados en los objetivos.
Pasamos a las relaciones de comunicación, donde se
observa la acción de la interacción del sujeto que aprende y los contenidos.
Donde debe considerarse la adquisición del conocimiento.
Se da paso a los medios, que son los que permiten la
trasmisión correcta de los mensajes en una estrategia instruccional adecuada. En los medios actualmente se da uso
a las tecnologías, pues son muy benéficas y existen en gran variedad.
Otro elemento es la organización, donde se trata
previamente los objetivos a alcanzar, la manera en cómo lograrlos, los tipos de
aprendizaje y la forma de calificación. Es una visión global del diseño.
Y finalmente se llega al punto de la evaluación, la
cual es aplicada durante el comienzo del proceso y a lo largo de todo su
desarrollo, además de que implica actividades de enjuiciamiento, observación y
análisis del proceso. Considera los procedimientos que el alumno utiliza para
lograr el conocimiento.
Durante la lectura se sugieren otros elementos dentro
del diseño. El primero es nombrado representación del conocimiento; en este
elemento el objetivo principal es la clarificación del conocimiento, en cuanto
a su presentación, elaboración y su estructura. En otras palabras, que lo que
se pretende hacer dentro del diseño sea claro y entendible para el receptor.
Otro elemento propuesto se le llama sistemas de
adquisición. Donde el estudiante percibe, adquiere y aplica el conocimiento
obtenido en situaciones diversas.
Y por último, el análisis de tareas. Las cuáles serán
de tipo jerárquicas y procedimentales. Tareas que sirvan para ejemplificar en
situaciones reales, y de las cuales se obtenga un conocimiento tangible.
Con el correcto desarrollo de todos estos elementos
nombrados, estableciendo las diferencias entre el modelo conductista y el
cognoscitivo, además de logrando una correcta conjunción de ambos. Se podrá
aplicar correctamente el diseño instruccional en los alumnos, con muchas
posibilidades de un gran éxito.
CONCLUSIÓN
El diseño instruccional involucra un complejo
procedimiento perfectamente funcional para lograr el aprendizaje significativo.
En él se detallan con claridad una serie de elementos, los cuales seguidos a la
precisión forman una gran pirámide
escalonada, por donde se pueden transportar materiales de enseñanza y
aprendizaje al majestuoso pináculo de los dioses.
Invito a que observemos este proceso como un viaje,
donde la finalidad es la transportación de medios para la subsistencia de una
población. Primeramente diseñaremos los objetivos, hacia donde queremos llegar,
como pretenderemos llegar, a quienes deseamos llegar y bajo que circunstancias
adversar emprenderemos nuestro viaje.
Después de una correcta observación de lo que
pretendemos lograr, veremos cuáles son las posibilidades de que nuestro viaje
sea exitoso, al conjuntar la forma del cómo hacerlo y para que hacerlo. Así
como los medios de los que disponemos, y si estos son o no efectivos.
Al obtener todos estos datos procederemos a organizar
cada uno de los elementos del viaje. Y evaluaremos de principio a fin las posibilidades,
inconvenientes y demás situaciones posibles.
Entonces estaremos listos para emprender nuestro
viaje, la expedición con tonos de aventura que nos beneficiara durante todo el
trayecto. En esta ocasión trasportamos conocimiento, la materia prima de toda
la humanidad, lo absoluto del alquimista, la causa primera de todas las cosas.
Lic. Víctor Yudiel Carmona Castillo.
