Matriz de valoración

PRÁCTICA 1. MATRIZ DE VALORACIÓN PARA EL DESEMPEÑO DOCENTE

NOMBRE:

Indicaciones:

El objetivo de la actividad es que usted identifique claramente los criterios que conforman una competencia, y a su vez los atributos que conforman a los criterios. Es en ese sentido que debe primero deberá completar la primera columna con los criterios que Leticia Elizalde (2008) describe, posteriormente deberá describir los atributos de cada uno de los criterios que anotó por lo que ahora deberá trabajar de forma horizontal transitando en los tres niveles de desempeño que se han propuesto.

Finalmente, construya la estrategia de evaluación que desde su perspectiva se debe emplear para valorar y ubicar al docente en el nivel que desempeño que demuestra. No olvide incluir las actividades, recursos e instrumentos que considera útiles para evaluar cada criterio con sus atributos.

CRITERIOS QUE CONFORMAN EL SABER HACER DOCENTE	NIVEL DE DESEMPEÑO / ATRIBUTO “Docente experimentado”	NIVEL DE DESEMPEÑO / ATRIBUTO “Docente en formación”	NIVEL DE DESEMPEÑO / ATRIBUTO “Docente novato”	ESTRATEGIA (Actividades, recursos e instrumentos) para evaluar nivel
1. Establece objetivos y diseña situaciones de aprendizaje	El docente crea situaciones de simulación reales para detonar el aprendizaje. Sus objetivos son claros y entendidos por todos sus alumnos. El objetivo va ligado al aprendizaje.	Objetivos claros y concisos. Los alumnos comprenden los objetivos. Las situaciones de aprendizaje están limitadas a ciertos factores que no incluyen del todo las simulaciones.	Objetivos poco claros. Situaciones de aprendizaje poco claros, no crea ejemplos ni simulaciones.	Evaluación a través de pares, utilizando de las listas de cotejo.
2. Planifica el progreso del alumno	El docente tiene claro la competencia que desea desarrollar, a partir de su planificación, a lo largo del proceso de aprendizaje y al final del mismo.	Tiene clara la competencia que desea desarrollar, pero su manera de planificar el aprendizaje es deficiente. (Falta detallar actividades, tareas, etc)	No existe una idea clara de la competencia a realizar, su planificación carece de detalles básicos para logar una evaluación.	Cuestionario de preguntas abiertas. Intentando averiguar el conocimiento del alumno y el maestro del plan escolar.
3.Diseña Actividades del alumno	El diseño de las tareas y actividades del alumno es desarrollado de manera eficaz por parte del docente. Cada actividad va de acuerdo a la planeación de la competencia, y por cada actividad se obtiene un conocimiento importante para el proceso de aprendizaje.	Las tareas son diseñadas  con actividades específicas de acuerdo a la planeación. El maestro toma en cuenta la competencia, mas no toda actividad se dirige específicamente hacia ella.	Las actividades fueron diseñadas sin una planeación anticipada. No va acorde a la competencia, requieren de más modificaciones para que estás puedan atender a la competencia.	Evaluación a través de portafolio de evidencia. Donde se presentan las actividades realizadas por el alumno a través del curso escolar.
4.- Atiende la diversidad	El docente es consciente de la diversidad cultural que se reúne en su entorno. Atiende y analiza la diversidad, le da un enfoque y logra trasmitir su conocimiento sin miramientos, a todos por igual sin olvidar las carencias o potencialidades de cada estudiante.	El docente es consciente de la diversidad en el aula de clases. Sin embargo sus clases no atienden a esta, y se vuelven ininteligibles para cierto sector del grupo.	No se atiende a la diversidad del grupo, es consciente de ella pero no hace nada para unificar. No pretende realizar actividades que atiendan la diversidad.	Diario de Campo. El registro de las actividades que van dirigidas a las actividades de la diversidad. (Por pares)
5.-Educa con valores	Dentro del proceso de enseñanza – Aprendizaje. El docente es capaz de dar una clase integradora, donde bajo la simulación pueda equiparar la práctica de los valores, de manera exitosa.	Se practican los valores dentro del aula de clase. No se le da seguimiento a una escala de nivel social.	No existe práctica de valores, solo los conceptos aprendidos.	Ensayos. De acuerdo al conocimiento que los alumnos tengan de los valores, y revisado por maestros. Evaluación a través de pares.
6.-Uso de las tecnologías	La tecnología es implementada en el aula como un instrumento donde se puede practicar lo aprendido en clase. Es el complemento ideal para la clase del docente.	La tecnología es utilizada en el aula. Sirve para la búsqueda de información, elaboración de documentos, entre otros usos.	El uso de las tecnologías es de nivel básico. O no es utilizada.	Autoevaluación del tipo informe libre, de los alumnos y maestros.
7.- Conoce la comunidad y el entorno escolar.	El maestro está familiarizado con su entorno. Ha sabido integrarse con la comunidad y logra con esto un mayor aprendizaje del alumno, bajo el apoyo social tan importante.	El docente tiene comunicación efectiva con padres de familia y compañeros maestros.	El docente se limita a su área de trabajo, no establece otro tipo de comunicaciones	Autoevaluación. En su variante informe libre. Instrumento: Cuestionario y lista de cotejo. .

8.-Toma de decisiones	El maestro es capaz de confrontar situaciones difíciles en su entorno, logrando tomar decisiones que le ayuden a una mayor eficacia dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.	El docente toma las decisiones dentro del aula de clase, necesarias para el funcionamiento del proceso de aprendizaje.	El docente evita las decisiones difíciles, no es claro su compromiso con el proceso.	Pruebas de competencias cognoscitivas.
9.- Manejo oportuno de la materia	El maestro domina todos los aspectos de la materia, desde los temas hasta la ejecución de los mismos.	Dominio de la materia. Ciertas fallas a la hora de la ejecución.	Carece de dominio de la materia.		Pruebas de ejecución. Evaluación por pares

Conclusión

La matriz de valoración ha sido de gran ayuda para conocer los factores negativos y positivos del desarrollo docente personal. Así mismo ha servido para conocer los métodos de evaluación que nos servirán en un futuro para realizar nuestras propias evaluaciones.

Todos estos métodos descriptos que sirven para la evaluación, tienen otro objetivo además de saber el conocimiento adquirido, y es el de promover la autoevaluación docente.

La autoevaluación se lograra cuando el maestro se dé cuenta de sus errores tanto como de sus aciertos, entonces intentara corregir las conductas no deseadas, o aumentar los aciertos de los que es poseedor.

La confrontación de evaluaciones entre docentes tanto como la comparativa entre alumnos, promueve la motivación para saber que se puede lograr aún más en cuanto a aprendizaje se refiere.

Todo esto solo es funcional si se ejercita una buena retroalimentación después de que los resultados de evaluación sean entregados. La retroalimentación es la que permite el cambio en el docente como en el alumno.

La retroalimentación es la clave para que el proceso de evaluación sea de utilidad, sino se posee una retroalimentación correcta el proceso se verá afectado severamente y no será de utilidad.

La evaluación es fuente inagotable de conocimiento personal, si es vista como una oportunidad y no como un castigo, lograremos que el docente, el alumno y todos los involucrados en este proceso, logren mejorar y superar sus metas.

Estrategia de Evaluación...

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

Identificación de los objetivos de la evaluación:

·         Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender, trasformar y focalizar su mundo, a la vez que se obtienen nuevos conocimientos los cuales serán progresivos y utilitarios, ya que estos se utilizaran por el resto de sus vidas.

·         Que el alumno exprese con claridad sus ideas, opiniones y sentimientos, de manera informada, y basándose en argumentos sólidos.

·         Que se comprendan los textos, su significado y características. Enfocándose en su tipo, contexto, donde se emplean y a quien está dirigido.

·         El alumno debe desarrollar su capacidad de análisis y juicio crítico de la información que llegue a sus manos. Ya que esta puede provenir de diversas fuentes, y el alumno debe resolver si es justificada la utilización de dicha información, o si esta debe ser desechada.

·         Se pretende que el alumno emplee el lenguaje oral y escrito para la interpretación y explicación de los diversos procesos sociales, económicos, culturales y políticos, que se desarrollan en su contexto.

Descripción y diseño de tareas:

Lectura:

·         Se seleccionaran lecturas de manera progresiva para su revisión y análisis.

·         Se comenzaran por lecturas sencillas, como pequeños y breves poemas de autores Mexicanos, así como fabulas y cuentos que estimulen la imaginación y el deseo de seguir leyendo.

·         De manera paulatina, las lecturas irán aumentando de  dificultad a medida que el alumno vaya incrementando sus conocimientos lectores, lo cual abarca la comprensión y el análisis de los textos dados.

Escribir textos libres con diferentes propósitos:

·         Su base está en el libre albedrío durante la primera etapa de la tarea para construir textos de su propia inspiración. Este texto no tendrá importancia literaria más que la de elaborar un diagnóstico acerca del conocimiento que posee el alumno en la elaboración de escritos

·         La segunda fase será la elaboración de textos de mayor complejidad donde ya será tomada en cuenta las correcciones ortográficas, dándole un sentido más amplio al texto.

·         La tercera etapa será la conclusión de un texto producido de manera individual por el alumno. El cual costara de una argumentación, así  como de un objetivo y un punto al cual se desea llegar. Siguiendo siempre la línea del libre albedrio.

·         Estos escritos estarán sustentados en la elaboración del portafolio de videncias, donde se podrá observar el avance y progreso de sus textos en toda la duración del proceso de aprendizaje.

·         El portafolio de evidencia será de tipo “Trabajo”. Ya que los textos serán revisados por alumno y maestro de manera diaria y constante, con el fin de elaborar las correcciones necesarias para la buena culminación de esta actividad.

Leer y comentar noticias:

·         Darse a la tarea de manera individual, primeramente, de localizar textos de interés general, pudiéndose dar en periódicos, revistas, libros etc. En los cuales se tomara nota de lo más relevante del texto, y se comentara en clase.

·         Después de esta actividad, le seguirá una búsqueda grupa, por un tema asignado para cada grupo conformado (El tema o los temas serán referente a lo relacionado con la clase). De igual manera se confrontaran los temas buscados, en una mesa de debate, donde cada grupo defenderá sus temas.

·         Al final se elaborara un resumen de todos estos temas que tienen que ver con la clase impartida. Resumen que será valorado y supervisado por maestros y alumnos.

·         La evaluación final consistirá en un examen de conocimientos acerca de lo visto, leído y analizado por el grupo referente a las temáticas expuestas durante clase.

Organizar y sintetizar información:

·         La organización de la información se hará a través de la revisión del instrumento de evaluación denominado “Mapa Mental”

·         Se escogerá un tema, del cual se irán derivando varias vertientes y ramificaciones a lo largo del proceso de aprendizaje.

·         Primeramente se utilizara el mapa mental como manera de diagnóstico. Sirviéndonos de ayuda para averiguar que tanto conocimiento tiene el alumno acerca del tema.

·         Se seguirá con el debido proceso llevándonos a la creación del mapa mental de origen formativo; en donde se remodela el mapa inicial, agregando o quitando información.

·         Para culminar con un mapa mental de carácter sumativo. Donde se evaluaran todos los elementos del mapa conceptual, siendo cuidadosos de que estos cumplan con los criterios requeridos. De esta manera podremos saber si se ha cumplido con el objetivo, el cual es obtener un aprendizaje de cierto tema.

Compartir impresiones y puntos de vista:

·         Diario reflexivo.

·         La utilización de este diario se dará en el marco de una evaluación que englobe todas las tareas realizadas.

·         Una breve descripción de cada tarea, será el comienzo del diario reflexivo.

·         Esta breve anotación deberá contener los sentimientos que se experimentaron al comienzo y al final de cada tarea realizada.

·         También englobara el aprendizaje que se obtuvo de cada tarea.

·         Al final se revisara este diario, compartiendo con el grupo sus impresiones acerca del mismo y del conocimiento adquirido.

·         Se darán sus puntos de vista, logrando así una retroalimentación grupal.

*Pendiente por ahora el proceso de calificación.

Diseño de Competencia...

Competencia:

Lenguaje y comunicación.

Dirigida a alumnos de sexto grado de primaria.

Definición de la competencia:

Desarrollo de las competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. Donde se busca básicamente que el alumno pueda adquirir las siguientes habilidades:

·         

•     Desarrollo de habilidades para hablar
•     Interacción con las demás personas
•     Que lleve a cabo identificación de problemas y así mismo pueda darles solución
•     Reflexionar individual o colectivamente acerca de ideas y textos.

Autoevaluación: 

Realizar un registro que abarque todas las actividades realizadas que giren en torno al lenguaje y comunicación. Este registro deberá ser marcado con un porcentaje por parte del maestro, y otro porcentaje dado por el alumno, lo cual permitirá dar un punto de comparación.

Esta comparación permitirá al alumno darse cuenta de los logros obtenidos desde el inicio de las actividades hasta la conclusión de ellas.

Al final, el alumno observara todos sus porcentajes obtenidos por su parte y por parte de su docente, y realizar un escrito donde explicara los conocimientos obtenidos en el trascurso de las actividades.

Así mismo colocara un porcentaje final, el cual sea el que considere justo y necesario para todos los conocimientos que aprendió o dejo de aprender.

Co- Evaluación: 

En el bloque V de sexto grado, se plantea el proyecto “Escribir poemas para compartir”. Del cual podemos realizar las siguientes actividades:

·        - Interpretar lenguaje figurado al leer poemas

·         -Emplea recursos literarios para expresar sentimientos al escribir poemas

Para efectos de nuestra co- evaluación, la lectura en público de los escritos por cada uno de los alumnos, permitirá expresar opiniones acerca del resultado del texto desarrollado.

Entonces cada alumno evaluara a sus compañeros y a su vez se avaluara así mismo. Produciendo con esto una comparación de ideas, que culminara en la obtención de recursos para que el alumno se dé por enterado por si solo sus debilidades y fortalezas en la formación de su lenguaje y su comunicación.

Hetero evaluación:

Se plantea la elaboración de un periódico escolar, el cual circulara no solo en el salón de clase, será extendido a toda la escuela y en todos los salones.

Esta actividad se realizara con el fin de evaluar el desempeño del estudiante en todos los ámbitos, de aquí se podrá obtener el real aprendizaje de la competencia de comunicación y lenguaje.

Ya que dentro de la actividad se evalúa la escritura, la lectura, el método de trasmisión de lo que se desea expresar, etc.

Por medio de estos tres tipos de evaluación se conseguirá saber el grado de desarrollo de la competencia en el alumno, teniendo un amplio panorama de las fortalezas y debilidades, para poder saber si la estrategia a seguir fue la correcta.

Cuadro Comparativo.

PRINCIPIO BÁSICO	DESCRIPCIÓN	CAMBIOS O AJUSTES
La evaluación se lleva a cabo para tomar decisiones que mejoren y aumenten el grado de idoneidad.	La evaluación siempre se debe llevar a cabo sin importar el fin.  Su valoración no debe ser primordialmente etiquetar al estudiante en competente o no competente. No se puede decir “Competente” o “No competente” Pues entre estas dos opciones existen grados medios.	Un ajuste necesario es evitar las etiquetas en el estudiante, es decir establecer que entre el competente y no competente existen puntos intermedios, lo cual no quiere decir que no existe capacidad, más bien que estas aún están en proceso.
La evaluación se realiza tomando en cuenta el contexto profesional, disciplinar, social e investigativo.	La evaluación se planea y ejecuta buscando que se contextualice en los campos personal, social, laboral, etc. Llevándose a cabo dentro de actividades y problemas donde el alumno este mayormente implicado.	Buscar actividades para evaluar, las cuales abarquen los campos necesarios para el desarrollo del alumno. Estos son: Social, laboral, personal, etc.
La evaluación de competencias se basa esencialmente en el desempeño	Se privilegia el desempeño del estudiante en actividades reales o simuladas, más que en actividades enfocadas en los contenidos tradicionales.	Desechar actividades que no estimulen el aprendizaje en el ámbito real. Situaciones no factibles, no ofrecen gran oportunidad de aprendizaje.
La evaluación es también para el docente y la administración de la universidad	Cuando se obtiene la información de la retroalimentación, esta no debe ayudar solo a los alumnos, debe de ser  tomada en cuenta para los maestros y la misma universidad, pues permite determinar si las estrategias han favorecido el desarrollo de las competencias.	Tratar de involucrar a toda la escuela en los resultados obtenidos de la retroalimentación, para que sean partícipes de lo positivo o negativo. Así se obtendrá un equilibro en el plantel, pues todos actuaran según sea lo conveniente para el aprendizaje.
La evaluación desde el enfoque competencial integra lo cualitativo y lo cuantitativo	Las palabras no se pueden medir, y con números no se puede comprender ni explicar. Es por ello que debe existir una integridad entre cualitativo y cuantitativo.  La medida es la base de la evaluación.	Lograr una combinación en el aula, al establecer que no solo se evalúa el aspecto numérico, el cual sería la calificación. Un aspecto, y mucho muy importante será su actitud, su desempeño, su necesidad de aprender…
Participación de los estudiantes en el establecimiento de las estrategias de valoración	Crear espacios donde los alumnos puedan discutir la importancia de la valoración, tipos y estrategias; para que expongan sugerencias y comentarios, con el fin de que se establezca dicho proceso dentro de un curso.	Crear mesas de debate, exposiciones en equipo, mesas redondas, etc. En las cuales los alumnos participen y sugieran, no solo sobre las estrategias de valoración; estas actividades se pueden utilizar para fomentar aprendizaje en distintas clases.
La evaluación debe acompañar todo proceso formativo	Es un componente clave del proceso formativo, sin el cual el aprendizaje no sería posible, pues para esto necesita la retroalimentación relacionada con las diferentes competencias, en sus dimensiones, y reconociendo sus limitantes	Explicar al alumno que la evaluación no es solo el resultado final, sino que es un proceso que comienza desde que se plantea el programa educativo, pasa por las actividades, evidencias, etc.; hasta llegar a las estrategias de calificación…